lunes, 8 de febrero de 2016

El trabajo: en voz alta, por favor

Escribe Marta Torán




Siempre me ha gustado “narrar mi trabajo”.

Ahora está de moda (¡qué remedio!) pero hace algunos años, en las empresas, había personas muy valiosas que atesoraban sus conocimientos. Personas que  a duras penas intercambiaban algunas palabras sobre su último proyecto. Personas que abiertamente te decían: “si lo comparto, cualquiera podrá hacerlo igual y ya no seré imprescindible”. Pobrecitos.

Estas personas no trabajaban utilizando la red corporativa. Guardaban sus ficheros en el disco duro de su ordenador. Eran expertos en “vender” su conocimiento sin mostrarlo, sin hacerlo explícito. Ellos sabían hacer las cosas, pero no te explicaban cómo. Nunca.

No entendían que el valor no estaba en ese modelo que seguramente ellos habían copiado de un gurú al que escucharon o leyeron, sino en su enfoque personal al explicarlo, al aplicarlo o difundirlo. El valor estaba en ellos.

Siempre me ha parecido que estaban equivocados y, aunque a algunos su estrategia parecía funcionarles, nunca hubiera aceptado que alguien pensara de mi lo que yo opinaba de ellos. A mí me gusta contar lo que hago, pedir opinión, completar mi visión con la visión de los otros. A mí me gusta aprender y me parece la única manera sensata de trabajar hoy. A mí me gusta también que otros utilicen mi experiencia como palanca para sus proyectos, para solucionar sus dudas y abordar problemas.

Pues bien, los tiempos han cambiado. No se trata de estrategias o de gustos. Ahora “narrar el trabajo” es una necesidad. Por eso voy a intentar daros algunas razones para que defendáis conmigo el Trabajar en Voz Alta (Working Out Loud, WOL):

1. El conocimiento está visible en la red. Los más sabios lo comparten minuto a minuto en las redes sociales. Cualquier persona en tu organización que tenga competencia digital y criterio tendrá acceso a él. Atesorar el tuyo es ridículo. En cambio, a todos nos importa tu visión personal sobre la aplicación de ese conocimiento en el trabajo real. Queremos saber qué hiciste ante un reto concreto y tu análisis de los resultados. Las buenas prácticas si fue un éxito y las lecciones aprendidas si hubo problemas.

2. Las cosas suceden deprisa ahora. Tienes que ser capaz de dar una respuesta rápida a las necesidades de los clientes, resolver con agilidad los problemas en los proyectos... Las personas que saben cómo hacerlo y comparten, son las que se hacen más visibles en la organización, las más valiosas.  Se necesita gente dispuesta a aportar su experiencia para que todo fluya.

3. El aprendizaje es un activo personal y de empresa. Las personas aprendemos trabajando e interaccionando con otros. Establecer mecanismos para favorecer ese aprendizaje es una garantía de motivación en lo personal y de crecimiento y desarrollo organizacional.

4. El mundo es pequeño pero diverso. Tenemos que “entender lo local” si queremos ser globales. Necesitamos establecer un canal de comunicación con nuestros compañeros que trabajan en otros entornos. Que nos cuenten cómo funcionan allí las cosas.

Las empresas que apuesten por el trabajo en voz alta (#WOL) serán las que sobrevivan. Muchas tendrán que aprender cómo hacerlo. La tecnología es un medio, pero lo importante es lo que normalmente llamamos “cultura organizacional”. 

Esto significa:
  • proporcionar espacio (virtual o físico) y tiempo para que las personas cuenten lo que están haciendo en el trabajo
  • facilitar el aprendizaje personal, la curación de contenido, el desarrollo de las competencias digitales
  • establecer los procesos de gestión del conocimiento que mejor se adapten a las características de nuestra organización
  • facilitar las herramientas de comunicación
  • fomentar y recompensar la colaboración y la participación en los canales de comunicación establecidos


¿Estás preparado para Trabajar en Voz Alta?

 Tomado de Reflexiones sobre aprendizaje con permiso de su autora

jueves, 4 de febrero de 2016

Qué es elearning y su relación con los sistemas LMS y LCMS

Escribe Ángel Fidalgo 
elearing
Una de las primeras aplicaciones que se popularizó en Internet fue el correo electrónico (electronic mail) más conocido como email. El éxito del email animó a poner una “e” de electronic a procesos, servicios y herramientas a las que se pudiese acceder desde Internet. La educación fue una de ellas. La idea de utilizar ordenadores conectados a través de Internet en la educación popularizó el término “electronicLearnig” o “eLearning”.
Curiosamente las primeras aplicaciones de elearning se basaban en la utilización del correo electrónico. Se enviaban materiales docentes al alumnado y éste podría utilizar el email bien para realizar preguntas al profesorado, o para enviar trabajos o respuestas de cuestionarios.
Posteriormente, surgieron programas más completos. Integraban correo electrónico, matriculación de alumnos y páginas web (donde el alumnado podía consultar los recursos didácticos sin necesidad de que se los enviaran por correo). A estas aplicaciones, popularmente se las conoció como sistemas o plataformas eLearning, aunque su denominación real fue LMS (Learning Management Systems). Estos sistemas crecieron con la expansión del uso de Internet. En sus inicios (año 1998) los más populares fueron WebCT y BlackBoard.
El “punto fuerte” de los sistemas LMS eran los completos servicios de gestión académica (algo así como una secretaría virtual) así como la comunicación entre alumnado y profesorado. Sin embargo, los sistemas LMS flaqueaban en la gestión y organización de los recursos didácticos. Surgió una nueva generación de sistemas “elearning” a los que se les denominó LCMS (Learning Content Management Systems), dichos sistemas incorporan procesos para gestionar y organizar la información no académica (los recursos didácticos). Los (sistemas) LCMS más populares actuales son Moodle (en software libre) y Blackboard (en Software privado).
Actualmente se suele denominar un sistema elearning a cualquier sistema LMS o LCMS. Dichos entornos son igualmente eficaces en formación presencial, a distancia o mixta (blearning).
ANÉCDOTAS PERSONALES DEL INICIO DE LOS SISTEMAS LMS.
Conocí personalmente a Murray Golbert, creador de WebCT, de la Universidad de Columbia Británica(Canadá) debido a que mi colega Enrique Rubio fue la persona que hizo la traducción de dicho sistema al castellano y, además, desde su centro de investigación (el CICEI) sus ordenadores hacían de “Espejo” para dar servicio a toda Europa.
En 1998 todo mi alumnado utilizaba este sistema y adquirimos una gran experiencia. Al igual que otros usuarios, esa experiencia la enviábamos a WebCT para mejorar la herramienta. En 1999 WebCT estaba en auge, con una penetración en la educación muy importante. Sin embargo en 1999 la empresa fue comprada por una compañía de Estados Unidos, la política empresarial cambió, por ejemplo, en el año 2001 subieron el precio de la licencia de WebCT de forma considerable, muchos lo pagaron (ya que era más barato pagar más por el sistema LMS que migrar a otra plataforma).
Afortunadamente, en 2001, un administrador de WebCT (persona que se encargaba de la gestión informática), Martin Dougiamas, desarrollaba un sistema LMS en abierto y gratuito denominado Moodle. En 2002 se realizó la primera versión, que pasamos a utilizar de forma inmediata (también desde los ordenadores de mi compañero Enrique Rubio).
Aprendí una gran lección: “independizar los contenidos del sistema LMS”, o al menos dejarlos preparados de tal forma que fuese fácil su traslado. Los gestores de los centros aprendieron otra: “la información del alumnado no se puede poner en plataformas externas al centro”.

Nota: Este post forma parte de una serie que trata de describir una crónica sobre la historia de la informática educativa, narrada a través de mis propias vivencias. Post anteriores:
  1. Historia de la informática educativa; bueno, primero mi historia.
  2. La maquina de enseñar de Skinner. El comienzo
  3. La programación Ramificada de Crowder.
  4. Los modelos heurísticos de Thomas A. Dewy y Simon Papert.
  5. EAO, CBT, CBL, CAI, CAL, ICAI, ITS muchas siglas y pocos procedimientos.
Tomado de Innovación educativa con permiso de su autor. 

martes, 2 de febrero de 2016

La mitosis de los mensajes o cómo recibimos el mismo mensaje muchas veces.

Escribe Carlos Bravo Reyes


En los últimos días del año recibimos más felicitaciones que en todo el año. Dos décadas atrás el teléfono de la casa no paraba de sonar y cuando llamabas a un amigo o familiar generalmente estaba ocupado y debías repetir la llamada más de una vez. Diciembre era el mes de las congestiones telefónicas. 

Después llegaron los sms y empezaron a disminuir las llamadas y tenías que tomar los lentes y leer el mensaje y casi siempre lo respondías. Escribías lo que más te gustaba, enviabas un mensaje personalizado, no lo copiabas de otro amigo, mucho menos de un desconocido.


Ahora las llamadas telefónicas son escasas, los sms raros y todo lo resolvemos con las redes. En casi una semana mi celular recibió un par de llamadas, una de ellas de una persona equivocada. Con las redes desde Facebook, Twitter hasta Whatsapp te llenas de sorpresas y de confusión. La sorpresa llega de las personas que ni conoces, ni viste en algún lugar, que no sabes quién es y de pronto recibes de ella un efusivo saludo, una foto con un par de copas llenas de un líquido, un Papá Noel que te deja pensando por qué no le cambian la cara, un ramo de flores que en tu país no se reproducen por el clima y hasta un beso dibujado con el creyón más rojo que pueda existir.

Si la sorpresa te genera justamente sorpresa, la confusión acaba por confundirte más. Te confundes cuando el mismo texto, la misma flor, el mismo Papá Noel (es qué todos son iguales) o el beso rojo apasionado lo recibes desde un remitente con un número desconocido y de otra que decora su número con los más variados emoticones. Pero cuando empiezas a revisar tu lista de grupos en Whatsapp te confundes más, el mismo Papá Noel, la misma flor, el mismo beso, circula de un grupo a otro como una pelota que rebota infinitamente.

Pero además esos mensajes se complementan con las oraciones interminables, los textos filosóficos, religiosos, económicos y exotéricos que tienen el propósito de limpiar con tu dedo índice la pantalla del celular. Entonces empiezas evitando leer tu Whatsapp y llegas a Facebook, pero sorpresa, el mismo Papá Noel, la misma flor, el beso excitante y la chica desconocida que brinda contigo te acompañan en los mensajes de tus amigos.

Entonces te preguntas, que sucedió con las cámaras de los celulares. Por qué no toman una foto de la Luna, de una planta que si existe, de un niño de verdad, o hasta de una piedra en el camino y la envían a través de las redes con un mensaje propio. Así comprobamos que su capacidad de asombrarnos es más fuerte que la de copiar.

Haga la prueba, tome esa foto, escriba un texto aunque sean dos palabras y envíela con un pie de foto que diga: es mío

Tomado de 366-días con permiso de su autor

lunes, 1 de febrero de 2016

¡No creo que existan los 'superdotados', en mi clase no hay ninguno! ¿Estás seguro?


https://www.flickr.com/photos/leighty/3205944196/in/photolist-5TiivW-zwjg-2XWgpZ-8gjY7-Q4BL-5ViT5m-8CHjoC-8JJ2qs-ej5m7M-6JFtpx-7qJULo-8jfi5z-5B9FMf-4nGbec-AAU1Q-7znVEb-j3rmGb-3xoKtt-8i7XP-51abR4-6aPq9-6hTN3k-4GkCyD-9ypoye-tfyiD-8ZABze-8Dk6UX-4GkCnn-8PQetT-4CckKu-8KHGA9-fVed8-4VMrCH-4J4sYL-9HiRQo-xeAcf-9M6MsH-4NHB7F-gPYZJD-AU7b4-wUCUF-bpvPaC-BbZ7W-6hXWJA-awwsau-9sYFVS-39XZxq-4BYXfZ-9wTxTs-buqdk

Ya sabéis que escribir esta palabra-etiqueta que no tiene sentido alguno, me molesta, por eso la escribo entrecomillada.

Es cierto que muchos profesores siguen teniendo una idea un tanto..."chusca" de lo que es la capacidad, en concreto la alta capacidad y la frecuencia con la que se presenta, lo que denominamos técnicamente (como en medicina) prevalencia.

Sobre este particular ya escribí al preguntarme retóricamente: ¿Cuántos alumnos de alta capacidad hay en España? o en aquella otra entrada que titulé: ¿Qué pasa cuando identificamos en un centro educativo?

Esos post eran bien ilustrativos. En ésta os presento unos datos más, ejemplo de lo que pasa cuando un centro educativo se propone, en serio, identificar la capacidad de sus alumnos para el aprendizaje. Algo que, como señalé en otro lugar, deberían estar obligados a hacer de manera periódica todos los centros. Lo diré de forma más contundente aún: los centros que no lo hagan serán incapaces de desarrollar el talento de sus escolares; es decir, serán malos centros educativos.

Estos datos que os presento hoy, proceden de un centro escolar del que, naturalmente, no daré datos identificativos, que ha evaluado a todos sus alumnos de Primaria y Secundaria en sus capacidades verbales y de razonamiento cuantitativo (de acuerdo con el modelo de CTY). Y lo sigue haciendo con todos los los alumnos nuevos, pero no para satisfacer una curiosidad, sino para ofrecerles oportunidades educativas a la altura de sus capacidades.

En estas tablas que acabamos de elaborar esta semana, se han marcado en azul los alumnos que obtuvieron percentiles entre 90 y 94; a partir de 95 se han marcado en verde. He añadido unos círculos en rojo para resaltar algún alumno con percentiles muy bajos.

Aclaro, para los no familiarizados, que un percentil representa una puntuación en el test que sitúa al alumno respecto al grupo, indicándonos qué porcentaje de alumnos en el grupo de referencia tienen puntuaciones inferiores. O lo que es lo mismo, cómo de bueno es el rendimiento del alumno en la prueba. Los padres estaréis familiarizados con los percentiles porque suelen utilizarlos los pediatras para daros una idea del desarrollo del niño en altura o peso respecto a la población.

Pues del mismo modo, un niño que aquí (varón o mujer) tenga un percentil 97 significa que su ejecución en la prueba deja por debajo de sí al 97 por ciento de niños comparables a él o ella. Dicho de otro modo, lo sitúa en el 3% superior de rendimiento en el constructo que mide la prueba. Los percentiles, como se comprende, van de 0 ó 1 hasta 99 (con alguna excepción, como se ve en la tabla, que significa una puntuación anormalmente baja).

Observad por un momento la tabla que corresponde a un grupo de alumnos de 4º de primaria de este centro. Se pueden derivar de su análisis muchas cosas. Mencionaré unas pocas para no aburriros:

  •  En esta clase, en la que no se ha producido ningún tipo de agrupamiento o selección, hay cuatro niños que tienen percentiles iguales o superiores a 95, algunos en una parte de la prueba, otros en las dos.
  • Estos alumnos deben ser re-evaluados para comprobar cuál es su nivel real, pues es posible que el test esté presentando efecto de techo para ellos. Sobre este particular puedes leer esta entrada: "El corazón del Talent Search: el out of level".
  • Hay algunos alumnos que tienen una capacidad notable, en torno al 90%, quizá no tanta como los anteriores, pero seguro que apreciable y también necesitarán una adaptación a sus necesidades.
  • En el otro extremo están unos pocos que tienen una capacidad muy baja (círculos rojos) y que serán bien conocidos por sus profesores quienes seguro estarán dándoles un refuerzo y apoyo educativo apropiado.
  • Niños con capacidades tan dispares tienen velocidades de aprendizaje muy diferentes, posibilidades de aprender muy distintas, motivación e intereses diversos también. No, si lo que estás pensando es que no se puede segregar, olvídalo. Claro que no se trata de segregar, se trata deOPTIMIZAR el rendimiento de cada uno, de que cada niño o joven llegue a donde sus capacidades, intereses y motivación les permita. De eso va la educación, de optimizar el potencial de cada escolar.
  • Bueno no quiero hablar aquí de medidas, no es el momento, pero sí señalar una última cosa: los directivos de este centro que ya saben que no llega a todo, saben a dónde quieren llegar, no ignoran el problema, como tampoco lo hacen los profesores. Y ¿sabes qué?, ahora conocen cuál es la capacidad para el aprendizaje de este grupo. Y ¿sabes algo más?, ahora no pueden ni quieren actuar a ciegas, ahora atenderán a cada alumno de manera personalizada. De verdad, no de titular de folleto publicitario.
Debajo de esta tabla hay otra similar que te dejo para dos cosas: 1.- Que no pienses que habrá sido casualidad que este grupo fuese así y 2.- para que tú hagas el mismo análisis que he hecho yo, u otro mejor, que seguro que no te será difícil.

No disponer de estos datos es como volar sin visibilidad y sin instrumentos. ¡Es jugársela!

Nota para incrédulos irredentos: en esta evaluación que llevamos a cabo en todos los niveles de 4º de primaria de este centro, de 76 alumnos, obtuvieron percentiles 95 o superior, 10 alumnos. Entre 90 y 95 unos cuantos más. Es decir, en cada clase hay 3 ó más niños con alta capacidad.
Datos de capacidad verbal y matemática de un grupo de alumnos de 4º de Primaria

Datos de capacidad verbal y matemática de un grupo de alumnos de 4º de Primaria

lunes, 25 de enero de 2016

RIED y otras 58 revistas iberoamericanas de educación (por ahora) en ESCI, de la Web of Science (WoS)

Escribe Lorenzo García Aretio
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Afortunadamente, cada vez son más las revistas científicas del área de la educación y editadas en países de Iberoamérica que van entrando en las más relevantes bases de datos. En este caso en el nuevo índice de Thomson Reuters (TR) (ESCI; Emerging Sources Citation Index) de la Web of Science. Entre estas revistas indexadas en este índice se encuentra RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, que tengo el gusto de dirigir.



Algunos directores/editores de revistas científicas se precipitaron anunciando que ya estaban en ESCI, cuando lo cierto es que todavía NO estaban en su Master Journal List. La realidad es que muchos sabíamos que en la Web of Science (WoS) estaba naciendo un nuevo producto, el Emerging Sources Citation Index (ESCI) de Thomson Reuters (TR). Muchos sabíamos que se encontraban en un proceso de evaluación de unas cuatro o cinco mil revistas científicas de todo el mundo para valorar su entrada o no en ESCI. Muchos sabíamos, por tanto, que el proceso iba a ser muy lento y que no iba a finalizar en noviembre. Muchos sabíamos que las iniciales comunicaciones desde WoS a los equipos de dirección/edición de las revistas fueron un tanto confusas. Muchos sabíamos que el orden de evaluación de las revistas no está siguiendo un criterio publicado aunque, obviamente, seguirán sus propios procedimientos. Hasta el día en que se publica este post (22/01/2016) se encuentran en ESCI un total de 2859 revistas y en la categoría Education & Educational Research, 193.

El 14 de diciembre pasado, Alfonso Diestro publicó un post en el que daba cuenta de la situación en ese momento de la lista ESCI. En esa ocasión y en esa fecha había en ESCI 2400 revistas y 148 en el área de educación. Quiere decirse que en poco más de un mes WoS ha evaluado positivamente a otras 459 revistas a nivel mundial y de ellas, del ámbito de la educación, en este mes, han entrado 45 revistas más.

Desde agosto/septiembre pasado se iban conociendo comunicaciones de Thomson Reuters a ciertas revistas, informándoles de que se encontraban en proceso de evaluación o que ya habían sido aceptadas en ESCI. Comprobábamos por otra parte, que en el sitio oficial de la Thomson Reuters, en su Master Journal List aparecían algunas revistas en ESCI a las que no se les había comunicado su incorporación a ese índice. Y no aparecían otras a las que sí se les ha comunicado esa decisión. Muchos albergábamos serias dudas de que revistas muy relevantes quedasen fuera de ESCI cuando ya conocíamos que otras valoradas por debajo de aquellas en otras plataformas de evaluación, sí estaban ya en ESCI. Por eso esperábamos, más allá de las comunicaciones vía email, a aparecer oficialmente en esa Master List de Thomson Reuters.

Algún editor sugiere que las revistas que entran en ESCI podrían estarlo por su previa situación en Google Metrics. Ese argumento no tiene validez alguna, dado que ciertas revistas de la lista ESCI, no es que sólo tengan posiciones bajas en ese índice, es que ni siquiera aparecen en el mismo, al menos en la edición de 2014 (no conocemos aún la de 2015).

En definitiva, sobre ESCI, no queda otra que armarse de paciencia hasta que la culminación de las evaluaciones vaya llegando a las diferentes revistas. Por eso no parecía lógica la precipitación de algunos cuestionándose de si su revista era la única de entre las de tal o cual campo que se encontraba en ESCI. Quedaba recorrido todavía y, afortunadamente, continúa quedando.

Como director/editor de una revista científica y con anterior experiencia como director de otra que logramos situar en JCR (Educación XX1), lo que me alegra no es que mi(s) revista(s) sean de las pocas que logran tal o cual posición u objetivo, que también. Lo que yo espero y deseo es que existan muchas revistas científicas iberoamericanas y de educación dentro de las más prestigiosas bases de datos. Miren, aunque sea por egoísmo, si son más revistas, por ejemplo, las que entran en WoS, si son más revistas de educación a distancia o tecnologías aplicadas a la educación que se encuentran en esa relevante base de datos, pues mejor para todos, mejor para RIED. Más posibilidades existen de citas recíprocas procedentes de otras revistas que en ese caso "también cuentan". Así funciona esto. Por tanto, mientras más revistas iberoamericanas, mientras más revistas que admitan artículos en español o en portugués que se encuentren altamente indizadas, mejor para todos.

Yo intentaré, junto a mi equipo, que las que yo dirija, estén ahí arriba pero, a la vez, me alegraré de que otras muchas del ámbito de la educación, también lo estén, y me sentiré feliz por esas revistas, por sus equipos editoriales, por los revisores y, naturalmente, por los autores que ahí publican. Todos saldrán beneficiados de esas inclusiones en índices bibliométricos de relevancia.

Debajo les dejo a ustedes unos cuantos enlaces actuales relacionados con el índice ESCI de WoS. Si acceden a ellos, podrán hacerse una mejor idea sobre "cómo está (o como estaba) el patio" en este tema.

Dado que a nuestros lectores/investigadores puede interesarles el conocer cuáles son al día de la fecha (22/1/2015) las revistas científicas que REALMENTE se encuentran en ESCI de WoS y, por tanto en la Thomson Reuters Master Jornal List, dentro de la categoría de Education & Educational Research, voy a ofrecerles sólo aquellas revistas cuya sede se ubica en países iberoamericanos. Creo que esta información puede resultar de interés para aquellos autores del ámbito de la educación que se encuentren en proceso de culminación de algún trabajo de investigación con la finalidad de ser publicado. Ha de notarse que, además de estas revistas de educación que se han posicionado en ESCI, existen otras pocas que escalaron otro peldaño más alto y se encuentran en el Social Sciences Citation Index® (SSCI) con factor de impacto, también de WoS. En concreto, actualmente y, salvo error u omisión, están en SSCI de WoS éstas seis revistas españolas: Comunicar - Educación XX1 - Revista de Educación - Revista Española de Pedagogía - Porta Linguarum - Enseñanza de las Ciencias.

A la espera de que sean bastantes más las que vayan accediendo a ESCI y tras una rápida revisión en WoS, en la que me ayudó mi colaboradora y asistente de dirección de RIED, Carolina Schmitt, y salvo error u omisión, éstas son al día de hoy las ÚNICAS 59 Revistas de Educación, Iberoamericanas, que se encuentran indexadas dentro de la Web of Science (WoS) en ESCI (Emerging Sources Citation Index), por orden alfabético y con indicación de institución y país sede: 
  • Ágora para la Educación Física y el Deporte - Castilla y León/ España 
  • Avances de Investigación en Educación Matemática – Española Investigación & Educación Matemática/ España 
  • Cadernos Educação Tecnologia e Sociedade - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás/ Brasil 
  • Campus Virtuales - Red Univ. Campus Virtuales/ España 
  • Comunicações - Universidade Metodista Piracicaba-UNIMEP/Brasil 
  • CPU-E Revista de Investigación Educativa - Universidad Veracruzana/México 
  • Debate Universitario - Universidad Abierta Interamericana/ Argentina 
  • Digital Education Review - Universidad de Barcelona/ España 
  • Dilemas Contemporáneos - Educación Política y Valores - Asesoría & Tutorías Investigación Científica Educación/México 
  • ECCOS-Revista Cientifica - Centro Universitário Nove Julho/Brasil 
  • Educação - Universidade Federal de Santa Maria/Brasil 
  • Educación Física y Ciencia - Universidad Nacional Plata/ Argentina 
  • Educar em Revista - Editora Universidade Federal Paraná/Brasil 
  • Educatio Siglo XXI - Universidad de Murcia/ España 
  • Ensayos -Universidad de Albacete/ España 
  • Espacio, Tiempo y Educación - Salamanca/ España 
  • Espacios en Blanco - Serie Indagaciones - Universidad Nacional Centro Provincia Buenos Aires/ Argentina 
  • ETD Educação Tematica Digital - Universidade Estadual de Campinas/Brazil 
  • Foro de Educación - Salamanca/ España 
  • How-A Colombian Journal for Teachers of English - Asoc Colombiana Profesores Ingles/Colombia 
  • IJERI. International Journal of Educational Research and Innovation - Universidad Pablo Olavide de Sevilla/ España 
  • Investigaciones sobre lectura - Esp. Comprensión Lectora/ España 
  • Latin American Journal of Content & Language Integrated-Laclil - Universidad Sabana/Colombia 
  • Legenda - Universidad los Andes/Venezuela 
  • Magis - Revista Internacional de Investigación en Educación - Pontificia Universidad Javeriana/Colombia 
  • Journal of New Approaches in Educational Research - Grupo Investigación EDUTIC/ España 
  • OCNOS - Universidad de Castilla-La Mancha/ España 
  • Pedagogía Social Revista Interuniversitaria - UNED/ España 
  • Perspectiva Educacional - Ediciones Univ Valparaiso/Chile 
  • Pixel-Bit- Revista De Medios y Educación – Universidad de Sevilla/ España 
  • Praxis & Saber - Universidad Pedagógica & Tecnológica Colombia/Colombia 
  • Revista de currículum y formación de profesorado. - Universidad de Granada/ España 
  • Qualitative Research in Education - Hypatia Press/ España 
  • Revista de Docencia Universitaria - Red Estatal de Docencia/ España 
  • Reice - Revista Iberoamericana Sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educación – Universidad Deusto/ España 
  • Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa - Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica/ España 
  • REMEA-Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental - Universidade Federal Rio Grande/Brasil 
  • Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en Educación - Instituto Tecnológico Monterrey/México 
  • Revista de Investigación en Educación - Pontevedra/ España 
  • Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria-Ridu - Universidad Peruana Ciencias Aplicadas/Perú 
  • Revista EDAPECI - Educação a Distancia e Praticas Educativas Comunicacionais e Interculturais - Universidade Federal Sergipe/Brasil 
  • Revista Educación - Universidad Costa Rica/ Costa Rica 
  • Revista Electrónica Calidad en la Educación Superior - UNED/ Costa Rica 
  • Revista Electrónica de Investigación Docencia y Creatividad-Docrea – Docencia & Creatividad/ España 
  • Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado - Universidad de Zaragoza/ España 
  • Revista Electrónica PESQUISEDUCA - Universidade Católica de Santos/Brazil 
  • Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias – Asociación Profesores Amigos de la Ciencia/ España 
  • Revista Gestión de la Educación - Universidad Costa Rica/ Costa Rica 
  • Revista Iberoamericana de Educación - OEI/ España 
  • Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - Universidad de Extremadura/ España 
  • Revista Peruana de Investigación Educativa – Investigación Educativa Peruana/Perú 
  • Revista Publicando - RML Consultores/Ecuador 
  • Rie-Revista de Investigación Educativa – Universidad de Murcia/ España 
  • RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia – (AIESAD)/ España 
  • Universities and Knowledge Society Journal - Universitat Oberta de Catalunya / España 
  • Sophia-Educación - Universidad La Gran Colombia/Colombia 
  • Viref-Revista de Educación Física - Universidad Antioquia/Colombia 
  • Virtualidad Educación y Ciencia - Universidad Nacional Córdoba/ Argentina 
  • Zona Próxima - Universidad Norte/Colombia 
Resumiendo, estas 59 revistas tienen su sede electrónica en: España, 28 - Brasil, 9 - Colombia, 7 - Argentina y México, 4 - Costa Rica, 3 - Perú, 2 - Chile, Ecuador y Venezuela, 1.

Para hipotéticos autores/investigadores del campo de la educación a distancia y de las TIC aplicadas a la educación, tras una rápida visual sobre los contenidos, de estas 59 revistas hemos seleccionado aquellas que centran su interés sobre dicha temática. Y salvo error u omisión, son éstas once (orden alfabético):
  • Cadernos Educação Tecnologia e Sociedade - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás/ Brasil 
  • Campus Virtuales - Red Univ. Campus Virtuales/ España 
  • Digital Education Review - Universidad de Barcelona/ España 
  • ETD Educação Tematica Digital - Universidade Estadual de Campinas/Brazil 
  • IJERI. International Journal of Educational Research and Innovation - Universidad Pablo Olavide de Sevilla/ España 
  • Pixel-Bit- Revista De Medios y Educación – Universidad de Sevilla/ España 
  • Revista EDAPECI- Educacao a Distancia e Praticas Educativas Comunicacionais e Interculturais - Universidade Federal Sergipe/Brazil 
  • Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - Universidad de Extremadura/ España 
  • RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia – (AIESAD)/ España 
  • Universities and Knowledge Society Journal - Universitat Oberta de Catalunya / España 
  • Virtualidad Educación y Ciencia - Universidad Nacional Córdoba/ Argentina 
Además, naturalmente, de la Revista Comunicar que, como ya señalé, se encuentra en SSCI de WoS.

Como digo, a la espera y en el deseo sincero de que en próximas semanas estas listas vayan aumentando, creemos que la información de este post puede resultar de utilidad para autores e investigadores que desean publicar los resultados de su investigación y a veces están desorientados respecto a dónde hacerlo. Siguen debajo algunos enlaces a literatura reciente sobre ESCI.

ALGUNAS RECIENTES PUBLICACIONES SOBRE ESCI (por orden cronológico):
Citar así esta entrada:

García Aretio, L. (22/01/2016). RIED y otras revistas iberoamericanas de educación en ESCI, de la Web of Science (WoS) (16,2). Contextos universitarios mediados. (ISSN: 2340-552X). Recuperado de http://aretio.hypotheses.org/1885. 5-2016