lunes, 25 de julio de 2016

Surfeando la tecnología

Escribe Ángel Fiallo 

clase
Dicen que si no puedes parar las olas debes surfearlas. La tecnología es una ola imparable que todo lo que acoge en su manto lo transforma. Nuevos servicios, nuevos productos, nuevas profesiones, nuevas formas de realizar las actividades que han calado tan profundamente que muchas personas no sabrían vivir sin ellas.
Sin embargo en las aulas, la educación se ha vuelto conservadora, es difícil transformarla, es difícil que cambien los métodos, es difícil que se admita el poder transformador de la tecnología y para ello no dudamos en usar la carta de tener la última palabra en forma de nota. En este contexto conservador algún profesorado se ha vuelto dictador, en los últimos años se utiliza mucho la palabra “prohibir”. Se prohíben los móviles, se prohíben las Tablet, se prohíben los ordenadores e incluso se prohíbe la conexión Wifi.
Esta actitud lo que hace es aislarnos más del mundo exterior, hace que cada vez más nuestro alumnado busque otras alternativas en la llamada formación informal: suelen consultar más Youtube que sus propios apuntes. Nuestro alumnado busca fuera del aula todo lo que no encuentra en ella, lo que hace que reciba más estímulos educativos fuera del aula que dentro de ella.
Creo que es un error tratar de parar la ola tecnológica, como también lo es dejarse arrastrar por ella. Debemos surfearla, utilizarla como una onda portadora donde podemos navegar y controlar la situación. Tarde o temprano tendremos que hacerlo.
Si este verano va a la playa observe la majestuosidad de las olas, no piense en que pueden arroyar con todo lo que encuentren en su camino. Por unos minutos piense que es usted una de esas personas que hacen surfing, sienta el viento en su cara, sienta como puede controlar su tabla de surf, seguramente todo esto le ayudará a amar las olas.

Tomado de Innovación educativa con permiso de su autor

sábado, 23 de julio de 2016

Estar informado (semanal - 23/07/2016)

Cómo el Acceso Abierto puede impulsar la carrera de los investigadores | https://t.co/Si6LR6wvzM

Estudio de la satisfacción percibida por los estudiantes de la UNED con su vida universitaria | https://t.co/93TqbYTJSw

El archivo de Internet: Depósito legal de las publicaciones electrónicas |https://t.co/l90NgiUomJ

CUED: La aceleración como estrategia educativa (3) | https://t.co/g6gniuXeEw

Stanford: We Created A Course About Better Classroom Conversation - |https://t.co/dlqvdfVe8W

What Learning People Really Think About Lecturing | Technology and Learning |https://t.co/uBGJOk9qPs

Los ingredientes indispensables para el eLearning | https://t.co/w6uVSP9WGI

e-learning , conocimiento en red: Manual de Estrategias didácticas . |https://t.co/lzJAmpw3AI

Redes Sociales Digitales en Políticas Sociales: Redes Sociales Educativas | https://t.co/wF1bm2s2I0

La RIED entre las revistas españolas con Sello de Calidad de FECYT:  http://bit.ly/2a2oO8c 

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Designing Higher Ed: The Search for a Process to Innovate (EdSurge News) |https://t.co/vsPfEYpAuG

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De una educación aburrida a una educación emocionante - El blog de Salvaroj |https://t.co/5zRLkreDyW

Pertinencia de los instrumentos para evaluar el desempeño docente – Educación Futura | https://t.co/BlFO8EaBF0

¿Por qué son los MOOCs Una Tendencia?: Hechos y cifras | https://t.co/tlxMLDo2IB

Publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto | https://t.co/iKn07zIdmc

How To Increase The Effectiveness Of Your Mobile Learning Strategy - eLearning Industry | https://t.co/vzHeKPSi1i

Will Citation Distributions Reduce Impact Factor Abuses? |https://t.co/nO1QtbvYO1

La naturaleza, la escala y los beneficiarios del impacto de la investigación |https://t.co/ZwIBLQIQPC

La recopilación de evidencias de impacto de la investigación: guía de mejores prácticas para la com... | https://t.co/BaalOtPwAG

Estudio de los sistemas de pago por publicación en acceso abierto |https://t.co/g19QFS4thi

JISC Research Data Shared Service Project: servicio de datos compartidos de investigación | https://t.co/uM4PiCAxWI

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La gremialización de la universidad | https://t.co/kPjJJtAk7o

Las “brechas” de la inserción laboral de los titulados universitarios - Universidad, sí | https://t.co/sSqtzkRgxu

Visionarios de la tecnología moderna: Mark Zuckerberg |https://t.co/oEZgFdFF3t

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How millennials are changing the way we learn: the state of the art of ict integration in education... | https://t.co/1x3WOHPz8R

Student Surveys: Using Student Voice to Improve Teaching and Learning |https://t.co/od7tsh4Tzv

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Analysis of the scientific literature on Massive Open Online Courses (MOOCs)/ Análisis de la litera... | https://t.co/RWFP2BVbhX

Citation Analysis - Measuring Your Impact: Impact Factor, Citation Analysis, and other Metrics - Re... | https://t.co/yY8PDmclvY

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RIED: Emergent leadership: is e-leadership importance in the quality of virtual education? / Lidera... | https://t.co/cf9i7T1A68

Convertir voz en texto, las 8 mejores aplicaciones web |https://t.co/MqVW6kJgcX

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Exciting Changes at the Flipped Learning Network – Please Come See! — https://t.co/ZK9LzbRK1V

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Perceptions of tutors and students on affectivity and conflict mediation in an e learning course fo... | https://t.co/mWbDFPEwMR

La aceleración como estrategia educativa:  http://bit.ly/29FhbRb 

Using Bloom’s Taxonomy to Write Learning Objectives - e-Learning Feeds |https://t.co/qHwfIZWmQO

Proyectos de Innovación TIC 2014/2015 | Revista Digital | EducaMadrid |https://t.co/n2PTQUOZ5U

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APRENDER JUGANDO - INED21 | https://t.co/uPE8NxOTL8

La calidad de la educación a distancia es, al menos, similar a la de la educación presencial | https://t.co/uENp3mAFOM

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Research Shows Students Learn Better When They Figure Things Out On Their Own | https://t.co/WOetf2ZvTc

A useful tool for librarians: metrics knowledge in bite-sized pieces By Jenny Delasalle | https://t.co/TkEuad70F5

Utilizar con Éxito Bases de Datos Académicas en Tesis Doctorales: El Sistema Facetar-Derivar-Combinar | https://t.co/t8PIGEXdyj

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jueves, 21 de julio de 2016

La RIED entre las revistas españolas con Sello de Calidad de FECYT


RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia se presenta como la Revista Iberoamericana de la Educación Digital. Es una revista científica de acceso abierto, revisada por pares ciegos y editada por la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD) y patrocinada por la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED)

La RIED pretende la difusión internacional de los avances en la investigación e innovación dentro del ámbito de la enseñanza y aprendizaje abiertos, flexibles y a distancia, el e-learning y las tecnologías aplicadas a la educación.

Hace unos meses la RIED fue indexada en la Web of Science de Thomson Reuters, en su nuevo índice ESCI (Emerging Sources Citation Index). También, en estas semanas, en MIAR (Matriz de Información para el Análisis de Revistas)  la RIED obtiene la alta calificación de su ICDS de 9,90 puntos. También en CIRC (Clasificación Integrada de Revistas Científicas) la RIED ha pasado en estas semanas de la Clasificación "C" a la "B".

Y recientemente, lo más destacado, le ha sido otorgado el Sello de Calidad de FECYT (Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología), un prestigioso reconocimiento dado a las mejores revistas científicas españolas. Aquí están las revistas calificadas por FECYT como EXCELENTES.

La RIED, los ilustres revisores, los autores y los lectores estamos de enhorabuena por estos respaldos a la calidad científica de la revista. Invitamos a todos a leer los trabajos científicos en ella publicados y, en su caso, a citarlos en las publicaciones que pudieran llevar a cabo los amigos de la RIED y de la CUED.

martes, 19 de julio de 2016

La aceleración como estrategia educativa (3)

Escribe Javier Tourón

LA INVESTIGACIÓN
¿Qué nos recomienda la investigación?
Había inicialmente pensado en hacer alguna entrada en torno a la investigación realizada sobre esta estrategia educativa, pero he desistido, pues sería largo, pesado y poco adecuado para un blog. Todas las estrategias que se han presentado en la entrada sobre modalidades han sido objeto de estudio e investigación a lo largo de décadas, por lo que ya se puede suponer que el asunto da mucho de sí; en los trabajos referidos en la entrada primera puede encontrarse abundante información sobre estos estudios que se analizan con detalle, son varios centenares. Me referiré, eso sí, a algunos reports especiales que se han desarrollado en EE.UU. y que son de lectura imprescindible para poder opinar de manera cabal sobre el tema que nos ocupa. Los trataré en entradas posteriores.
ESTRATEGIA EFICAZ
Ahora, antes de presentar algunas recomendaciones y conclusiones, se puede adelantar para los que no quieran seguir leyendo hasta el final, que la aceleración es, considerada de modo global, unaestrategia eficaz, que produce beneficios cognitivos para los alumnos sobre otros no acelerados con la misma capacidad y que no produce daños sociales o emocionales, como habitualmente se cree. Ahora bien, es preciso señalar que estamos hablando de educación, por tanto, de un proceso delicado complejo y rodeado de múltiples circunstancias no siempre bien conocidas y controladas o controlables, por lo que si bien la aceleración es, en general, eficaz para el conjunto, puede no serlo para un alumno particular.
Es fácil de entender. Viene a ser algo así como lo que ocurre con los medicamentos que pueden tener efectos positivos para la generalidad pero pueden no ser adecuados para uno o más casos singulares. Por ello, hay que considerar —con mucho cuidado— los resultados de la investigación e interpretarlos con cautela y capacidad profesional y ponderar en cada caso qué es lo más oportuno. Como debe hacerse, por otra parte, con cualquier decisión educativa. Al final podríamos decir que no hay aceleración sino alumnos acelerados y que si el conjunto de factores que tienen que confluir: alumnos, padres, profesores, entorno, no se manejan de manera adecuada, una medida que es en sí misma eficaz, puede convertirse en una mala decisión. Por ello no perdamos de vista que hablar de aceleración, en cualquiera de sus modalidades, es apuntar hacia la necesaria flexibilidad, velocidad, amplitud y profundidad de la respuesta educativa que cada uno necesita, como ya he señalado de manera reiterada. En fin, dos cosas para terminar esta introducción: a) la educación no es un objeto físico, es una realidad que es en la medida que se realiza; b) una estrategia que funciona adecuadamente con estos alumnos y este profesor puede no producir los mismos efectos con otro profesor y alumno; incluso con los mismos en un momento distinto del tiempo. Vamos que la educación es una combinación de ciencia, técnica y arte.
Dicho esto, de la revisión y análisis de los estudios e investigaciones realizados sobre la aceleración como posible estrategia educativa para los alumnos de alta capacidad académica, es posible extraer algunas conclusiones y recomendaciones. Las propongo a continuación siguiendo uno de los trabajos ya mencionados:
No hay aceleración sino alumnos acelerados
1
La diversidad de los alumnos de alta capacidad tanto entre sí, como respecto a los alumnos de capacidad media o inferior, es tal que el sistema educativo convencional debe hacer importantes esfuerzos por adaptarse a sus necesidades educativas.
2
Precisamente, la atención que el sistema debe proporcionar a los alumnos debe estar adecuada a sus necesidades, y no es preciso abundar en algo que es obvio, los alumnos de alta capacidad o con alto potencial académicos, deben ser atendidos de modo diferencial o, en su caso, específico, para lograr un ajuste (optimal match) entre sus necesidades y la acción educativa que se les proporciona.
3
La diversidad de puntuaciones que obtienen los alumnos de rendimiento académico sobresaliente, cuando son sometidos a tests de aptitud, reflejan de forma palmaria la enorme diversidad de talento existente entre los mismos. (Pueden verse las entradas sobre el Talent Search sobre este punto).
4
La velocidad, profundidad y extensión del aprendizaje de los alumnos con alta capacidad académica es significativamente distinta de la de sus compañeros de edad, por lo que necesitan de una instrucción de carácter más rápido, menos repetitiva, y que les permita “moverse” a un ritmo mayor. La investigación muestra que ralentizar o establecer un “límite de velocidad” para estos alumnos es perjudicial y les lleva a perder interés por la escuela, a desarrollar hábitos de trabajo pobres y fomenta en ellos pereza intelectual.
LA ACELERACIÓN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA 02 INED21
5
Los efectos de la aceleración son en general positivos, tanto desde el punto de vista académico —tienen rendimientos superiores a sus colegas no acelerados— como desde el punto de vista del ajuste social y emocional. Como ha quedado suficientemente demostrado por los estudios realizados en las últimas décadas, no es posible achacarle a la aceleración supuestos efectos negativos en estos ámbitos.
6
La adecuada atención a las diferencias personales implica dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales (temporales o permanentes) ligadas a alta capacidad intelectual y otras también. De este modo, se evitarán críticas acerca de la posible ralentización del progreso de los alumnos cuando sólo se atiende a aquellos con déficit. Si se responde adecuadamente a los dos extremos del continuum de necesidades educativas, no cabe duda de que se mejorará la situación del resto de los alumnos.
7
La aceleración es, sin embargo, una decisión que debe tomarse con cautela y haciendo confluir el juicio y las evidencias oportunas por parte de los implicados: el alumno, sus profesores, sus padres. Nunca debe plantearse una aceleración, del tipo que sea, “a la fuerza”; en primer lugar, el alumno debe estar dispuesto a ello, y su familia de acuerdo, de modo que pueda apoyarle. Asimismo, es importante que los profesores implicados sean cooperativos y estén dispuestos a ayudar a los alumnos, de lo contrario es muy posible que se planteen problemas. Podríamos decir que no existe aceleración sino alumnos acelerados. Por tanto, cada decisión es única y específica, y reviste sus propias características. Pero, ¿qué decisión educativa no lo es?
8
Siendo un proceso delicado, que ha de estudiarse con detenimiento, y teniendo en cuenta las recomendaciones precedentes, y aceptando que cada decisión que se adopte será única; lo que tiene que ser común y general es la posibilidad de llevarla a cabo; es decir, es necesario que el sistema educativo se flexibilice al máximo —guardando las cautelas oportunas— para poder acoger todas las posibles opciones que mejor respondan a los recursos disponibles y a las situaciones que puedan presentarse.
9
Una tarea que debiera abordarse en todo el territorio nacional es el establecimiento de unos estándares precisos del rendimiento académico esperable dentro de cada nivel educativo. Es cierto que la legislación actual señala con relativa precisión los objetivos, contenidos, procedimientos y ciertos criterios de evaluación, pero no es menos cierto que no existe normalización global de los instrumentos. Es conocida la corriente anti-test no sólo en este país, sino en otros muchos, y es cierto también que los tests han sido utilizados muy inadecuadamente en muchas ocasiones. Sin embargo, la información que proporcionan, sin impedir —ni siquiera aconsejar— el uso de instrumentos diversos elaborados ad hoc para cada situación, es de un gran valor, permitiendo —y éste es un punto en el que es preciso insistir— establecer comparaciones de una forma objetiva. A nuestro juicio, el disponer de pruebas “nacionales” de medida del rendimiento académico es un requisito imprescindible para poder hablar de calidad del sistema, y desde luego de gran importancia para seleccionar la población de sujetos inicialmente “nominables” como de alta capacidad adadémica, ya que sus resultados en las pruebas de “nivel” permitirían abordar la medición de sus capacidades (aptitudes) con instrumentos de nivel superior. Este modelo de dos etapas viene desarrollándose en otros países con notable éxito en la identificación de niños con talento académico alto. Aquí se puede apreciar, fácilmente, cómo el atender a los alumnos más capaces propiciará mejoras sustanciales en la enseñanza de los alumnos de menos capacidad (ver las referencias al modelo DTPI realizadas en otras entradas del blog).
10
El establecimiento de estándares de nivel académico permitiría elaborar un protocolo o sistema de identificación de alumnos de alta capacidad que pudieran ser candidatos a recibir algún tipo de aceleración. Parece aconsejable disponer de un modelo de identificación sencillo y de aplicación anual que permita incorporar a los programas específicos a los alumnos que lo precisen.
11
En tanto no se pueda disponer de un sistema estandarizado de identificación que, entre otras cosas, ofrezca una garantía legal y de calidad, es posible atender a las necesidades educativas de estos alumnos a través de un diagnóstico individualizado, de carácter psicopedagógico, en el que se incluyan evidencias válidas de, al menos: a) la inteligencia general y las aptitudes diferenciales (sobre todo orientadas al área verbal y matemática), particularmente estas últimas, ya que la selección basada en un indicador global de CI es inadecuada, como es bien sabido; b) rendimiento académico, con expresión clara y precisa del modo según el cual ha sido evaluado; c) madurez social y emocional (adaptación, motivación, atribuciones, autoconcepto, etc.); d) juicio del equipo psicopedagógico y juicio del equipo de profesores (o profesor), sobre la situación del alumno y la justificación de la modalidad de aceleración sugerida; e) expresión fehaciente de la aquiescencia y apoyo familiar o representantes legales, así como del propio alumno.
12
Toda decisión de aceleración debe llevarse a cabo a modo de prueba y debe tener siempre carácter reversible.
LA ACELERACIÓN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA 03 INED21
La educación es una combinación de
cienciatécnica y arte
13
No es posible justificar psicopedagógicamente los cursos cerrados ligados a la edad, ni la obligatoriedad de permanecer en un ciclo o etapa más tiempo del necesario para un alumno que no lo necesita. Es cierto que la dificultad para flexibilizar el sistema educativo es un mal del que participan otros muchos sistemas de nuestro entorno, pero todos los esfuerzos que se hagan en este sentido serán buenos para todos los alumnos.
14
El enriquecimiento, que puede lograrse de muchos modos, pero particularmente a través de diversas adaptaciones curriculares, no es una estrategia que deba impedir o sustituir a la aceleración. Más bien deben considerarse complementarias. De acuerdo con los expertos en este campo, toda estrategia de enriquecimiento debe suponer algún tipo de aceleración y permitir progresar al alumno, so pena de convertirse en “trabajo ocupacional” más o menos relevante. Hay que evitar a toda costa que se produzca lo que a veces puede ocurrir en algunas situaciones, que “más sea simplemente, más”. No obstante, las actividades de enriquecimiento adecuadamente combinadas con la aceleración pueden ser una ayuda eficaz y necesaria para el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos. La conveniencia de uno u otro enfoque vendrá determinado por la situación particular de cada alumno, de los recursos disponibles, del apoyo familiar, etc. En cualquier caso, somos más partidarios de lo que se ha llamado “enriquecimiento vertical” que del “enriquecimiento horizontal”.
Aquí me he centrado particularmente en el ámbito académico, ya que es el específico del sistema educativo formal, y el que puede ser más difícil de diagnosticar, o que puede pasar más desapercibido u oculto en otras manifestaciones, a veces contradictorias. Existen otros muchos talentos que deben ser diagnosticados y potenciados: artísticos, musicales, físicos, etc. Pero me parece que ya existen medios, quizá no suficientes, adecuados para cultivarlos. Finalmente, hemos de tener en cuenta que un talento que no se cultiva se pierde, y que un país que no cultiva sus talentos está produciendo un auténtico despilfarro social.


Tomado de INED 21 con permiso de su autor

viernes, 15 de julio de 2016

Aceleración como estrategia educativa.(2)

Escribe Javier Tourón

Modalidades 2
Es bastante común que la aceleración se confunda con ‘avanzar uno o más cursos’, lo cual es una posibilidad, pero en modo alguno ni la única ni la más conveniente en la mayor parte de las ocasiones. Se toma así, el todo por una de sus partes.
Es preciso distinguir entre diversas opciones que se pueden agrupar de diversos modos. Uno muy clásico es diferenciar entre las opciones de grade skipping y subject skipping. La primera se iguala a las opciones de avance de uno o más cursos enteros, mientras que la otra se refiere al avance de materias.
VELOCIDAD, AMPLITUD Y PROFUNDIDAD
LA ACELERACIÓN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA 03 INED21
En cualquier caso, cuando se estudia la aceleración, como hicimos en la entrada anterior, es preciso ir al fondo de la cuestión y ligarla, a mi juicio, con tres dimensiones: VelocidadAmplitud y Profundidad. Cómo se logra esto es diferente en cada caso, dependiendo de las necesidades y circunstancias personales, familiares y escolares de cada alumno.
Lo que es esencial es entender que necesitamos un sistema escolar que permita, como ya señalé en otra ocasión, avanzar al alumno por el currículo tan rápido, con tanta amplitud y profundidad como su capacidad e intereses le permitan, independientemente de la modalidad que en cada caso se determine como la más idónea.
La adecuada combinación de velocidad, profundidad y amplitud deben conducir para cada escolar a un ajuste óptimo del currículo, concepto que se denomina Optimal Match, al que me refería en otra ocasión hablando del Talent Search, y que tiene como compañero de viaje al modelo DT-PI que convendría que los profesores conociesen con profundidad, pues es una de las claves para discurrir por la senda de la atención personalizada a los alumnos. Parece ocioso decir, pero lo haré, que este enfoque con la óptica adecuada sirve para adaptarse a cualquier escolar, pues lo que en unos puede ser ‘exceso’, en otros puede ser ‘déficit’ o carencia.
AJUSTE ÓPTIMO
LA ACELERACIÓN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA 01 INED21
Sea como fuere, de lo que se trata es de acertar con la estrategia más adecuada para cada persona singular dentro, naturalmente, de las posibilidades al alcance, pues no será lo mismo una escuela rural pequeña que otra grande del centro de una ciudad, por ejemplo.
A continuación, inserto una tabla en la que se presentan diversas opciones que permiten llegar a eseajuste óptimo del curriculo a las necesidaes de los escolares. Muchas, o algunas, no son propias o posibles en nuestro sistema educativo, aunque podríamos tomar nota… En ningún caso son necesariamente excluyentes o únicas en su aplicación. Es decir que pueden combinarse o ser necesarias en diversos momentos de la vida de los alumnos, cuyo desarrollo y necesidades tampoco son lineales ni uniformes y se van presentando o desapareciendo en momentos diversos de su desarrollo intelectual, afectivo y social. Por decirlo con una analogía: “no hay enfermedades sino enfermos”.
Lo que en unos puede ser ‘exceso’, en otros puede ser
‘déficit’ o carencia
Lo que no hemos de perder de vista es una sola cosa: “el talento si no se cultiva, no se desarrolla” y para ello es preciso que el nivel de reto en cada momento permita el desarrollo óptimo de cada escolar.
DESARROLLO ÓPTIMO
LA ACELERACIÓN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA INED21
Pues son al menos dieciocho diferentes modalidades de aceleración que pueden emplearse en la vida y desarrollo del aprendizaje de los escolares. Es como un gran buffet del que uno se sirve según su apetito en cada momento.
Lo que resulta esencial entender es que el alumno debe aprender solo lo que no sabe o mejor no debemos pretender enseñarle más que lo que no sabe, sin detener su aprendizaje o condicionar su ritmo por causas externas a sus propias necesidades temporales o permanentes. Solo así, con un optimal match lograremos que su rendimiento se equipare a su potencial. Acelerar el aprendizaje no significa tanto “empujar” como “dejar de frenar”.
Termino con otra tabla tomada de Reyero y Tourón (2003) que permite una reclasificación de las opciones anteriores desde la perspectiva del tiempo, los conocimientos y la rapidez de desarrollo del currículo.
LA ACELERACIÓN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA 01 INED21
“El talento si no se cultiva, no se desarrolla”


Tomado de INED 21 con permiso de su autor