jueves, 10 de abril de 2014

Cuando los MOOCs se …”desnudan”!

Publicado por: juandon

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Podemos encontrar algunos estudios sobre los MOOCs, pero es una evidencia cómo los profesionales autorregulan su aprendizaje en los MOOCs .En este tipo de aprendizaje los profesionales argumentan que las formas convencionales de aprendizaje ya no son efectivos en ámbitos de conocimiento intensivo.

Como los roles de trabajo evolucionan y el aprendizaje para el trabajo se convierte en continuo y personalizado , la autorregulación se está convirtiendo en un elemento crítico de aprendizaje profesional. Sin embargo , las formas establecidas de aprendizaje profesional en general, no se han aprovechado de las affordances de tecnologías semánticas sociales para apoyar el aprendizaje autorregulado.

Los MOOCs presentan un enfoque potencialmente útil para el aprendizaje profesional que puede ser diseñado para fomentar el aprendizaje autorregulado.

Podemos establecer unas preguntas de referencia que nos pueden servir y mucho en nuestras investigaciones…. ¿Cómo son los cursos en línea abiertos masivos actualmente diseñados para apoyar el aprendizaje autorregulado ? Estrategias y comportamientos de aprendizaje ¿Qué procesos autorregulados no adoptan los profesionales ? y ¿Cómo pueden los MOOCs ser diseñados para animar a los profesionales a autorregular su aprendizaje?..

Naturalmente podemos readaptar en cuaqlquier momento estos procedimientos y la tiposlogía de las preguntas, adaptándolas en cada momento a contextos, procesos, alumnos…

Pero con una breve historia de cinco años , la investigación aún tiene que confirmar o refutar estas afirmaciones audaces racionalización de la popularidad y la eficacia de estos grandes entornos virtuales de aprendizaje y su posible perturbador posicionamiento, (innovación o disrupción) juego de cambio de potencial para la educación ….

Se necesita un ” contrapeso a algunos de los elementos más hiperbólicos del discurso actual ” rápida y oportuna , en particular , mediante la prestación de cuentas de las complejas realidades de las experiencias reales de los alumnos…

A través de vun análisis fenomenológico de estas descripciones y experiencias vividas , se muestra cómo los paisajes virtuales de aprendizaje ofrecidas por estos entornos en línea a gran escala pueden crear condiciones únicas , situaciones y relaciones de efecto pedagógico e influencia en la sociedad…

En los últimos cinco años, el mundo ha sido testigo de un notable nivel de interés en los cursos en línea abiertos masivos , o MOOCs . Un mensaje consistente de las universidades que participan en la prestación de MOOC es su afán por comprender los procesos de aprendizaje en línea de los estudiantes.

Los dos últimos años han experimentado un rápido desarrollo de cursos abiertos masivos online ( MOOCs ) con el surgimiento de una serie de plataformas Mooc . La escala de la inscripción y participación en los primeros cursos de la corriente principal Mooc ha ganado una buena cantidad de atención de los medios . Sin embargo , los datos sobre cómo las cifras de matriculación y terminación han cambiado desde los primeros cursos no se libera de forma coherente.

El curso medio MOOC se encuentra para inscribirse alrededor de 43.000 estudiantes, un 6,5% de los cuales terminan el curso .Los números de matrícula están disminuyendo con el tiempo y se correlacionan positivamente con la duración del curso . Las tasas de finalización son consistentes a través del tiempo , según el rango de la universidad, y la matrícula total,tieneuna correlación negativa con la duración del curso .

En los cursos en línea abiertos masivos (MOOCs), bajas barreras de registro atraen a un gran número de alumnos con diferentes intereses y antecedentes, y el uso del estudiante del contenido del curso es asíncrona y sin restricciones. Los autores sostienen que los datos Mooc no sólo son abundantes y de naturaleza diferente, pero requieren variables educativas-nuevas concepciones nuevas o distintas interpretaciones de las variables existentes.

En los cursos en línea abiertos masivos (MOOCs), clasificación por pares sirve como una herramienta fundamental para ampliar la clasificación de tareas complejas, abiertas para cursos con decenas o cientos de miles de estudiantes. Pero a pesar de la promesa de las pruebas iniciales, no siempre ofrecen resultados precisos en comparación con los expertos humanos.

Suele ocurrir que como más autónomia , diversa y el curso sea más abierto , y cuanto más conectada a los alumnos , más posibilidades en su aprendizaje a pesasr de estar limitado por la falta de estructura , el apoyo y la moderación que normalmente se asocian con un curso en línea , y cuanto más tratan de involucrar a en los grupos tradicionales en contraposición a una red abierta.

Estas respuestas limitan la posibilidad de contar con la experiencia positiva de la autonomía , la diversidad, la apertura y la conectividad / interactividad normalmente se espera de una red en línea.

La evaluación de los cursos en línea Abiertos masivos (MOOCs) es una tarea difícil debido a la gran cantidad de estudiantes que participan en los cursos. La clasificación por pares es un método eficaz para hacer frente a este problema, pero hay que hacer algo para disminuir el efecto de la evaluación subjetiva. Se puede establecer unafactorización con una matriz capaz de aprender de la orden del subconjunto de exámenes evaluados por cada grado. Se ha probado este método en un conjunto de datos proporcionado por un proceso de revisión por pares de manera real y lo hemos hecho con el E-LEARNING-INCLUSIVO (2004)-(el antecesor de los MOOCs) mediante el uso de una representación gráfica de la medida, el modelo inducido también podría permitir la detección de particularidades en el proceso de revisión por pares….

Pero evidentemente los MOOCs tiene para mi un déficit importante, no relacionan educación y trabajo, no han tenido presente la sostenibilidad aunada con la necesidad de personalización del buscar, localizar, diseñar e implementar procesos de trabajo y de formación, para ofrecer un valor añadido a la sociedad…

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

martes, 8 de abril de 2014

Entre la educación visible y la invisible… algunos buscan puentes!

Publicado por: juandon

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Releyendo va John Hattie y su “aprendizaje visible”, supongo que sabreis enseguida porque lo hago, evidentemente porque busca las mejoras estrategias para el aprendizaje dentro del aula, se basa en el alumno, eso seguro, implica al docente para que se ponga en la piel de los aprendices…

En 2011, Hattie publicó una secuela Learning Visible para Docentes en la que resumió las intervenciones más exitosas se encuentran en su estudio y le ofreció guías prácticas para la implementación de la enseñanza visible en el aula aula.

Por tanto sou poco sospechoso de ser su seguidor, aunque siempre me ha interesado sus puntos de vista porque para mi significan uno de los mejores “puentes” para pasar de la educación formal en el aula a la informal y/o abierta, inclusiva y ubícua, que siempre he defendido…

Por ejemplo me gusta el tema de la EVALUACIÓN, que como saben estoy especialmente implicado…http://juandomingofarnos.wordpress.com/…/evalu…/—-John dice que la calidad de la retroalimentación depende si los docentes cambian su concepción de lo que son y como actúan…

Dice que los docentes deben saber lo que sus estudiantes pueden o no hacer y por encima de todo lo que pueden hacer mejor, …eso proporcionará la retroalimentación adecuada…Bien se parece a la búsqueda de la Excelencia personalizada, pero obviamenté él simpre se constriñe a lo formal y cautivo de los curriculums, y nosotros estamos fuera de estos conceptos, nos movemos por el interior de la sociedad.

Es fundamental contar con objetivos debidamente desafiantes para que la cantidad y la direccionalidad de la retroalimentación se maximice.. La simple aplicación de una receta (por ejemplo, “proporcionando más retroalimentación”) no funcionará en nuestras aulas ocupadas, multifacéticas, culturalmente invertidas, y cambiantes.

Ahora bien, estaríamos más cerca cuando haba de aprendizajes masivos, abiertos…porque es entonces cinado Hattie se salesde las cuatro paredes del aula…
  1. Las competencias para la enseñanza en línea:.. Describir las pedagogías digitales efectivas Examinar cómo la información se entrega a los estudiantes, cómo estánpredispuestos como aprendices activos, como se constituye la comunidad y cómo se evalúa el aprendizaje.
  2. El desarrollo de las competencias del profesorado: la construcción de instalaciones, espacios, escenarios… de aprendizaje digital. Explorar las formas en que los profesores interesados puede dar soporte en la adquisición y profundización de sus conocimientos pedagógicos en línea.
  3. Analytics Aprendizaje para el profesorado:. Capitalizando los datos para informar y mejorar la pedagogía de trabajo en un clima digital, ¿cómo puede la facultad de obtener la información sobre el aprendizaje del estudiante que necesitan y cómo pueden estos datos se incorporarán pedagógicamente para mejorar el aprendizaje?
Podemos tener una intención parecida, Joh hattie está entre los grandes innovadores de stos tiempos y nosotros ya hemos superado estas etapas que como se ve en la Red, especialmente, y no tanto en los ambientes oficialistas, pero los dos vamos por el camino de mejorar los aprendizajes, él, la educación como un elemento aislado, lícito por otra parte, y quien les escribe, ,mejorar la educación englobada dentro de la sociedad y no como una parte aislada de la misma…

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

domingo, 6 de abril de 2014

I Convocatoria de Monográficos para RIED

I Convocatoria para Monográficos de la

RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

(5 de abril de 2014)

1. Convocatoria.

Abierta desde el 5/4/2014 hasta el 30/4/2014.

2. Tipo de artículos susceptibles de conformar un Monográfico para la RIED.

La RIED publica trabajos de investigación, preferentemente bajo el modelo IMRyD (Introducción, Metodología, Resultados y Discusión), relacionados con la educación en formatos no presenciales: educación a distancia, e-learning, m-learning, b-learning, u-learning, enseñanza y aprendizaje abiertos, a distancia, virtual, en línea, TIC aplicadas a procesos educativos, etc., y con énfasis especial en los estudios de nivel superior. En definitiva, todo aquello relacionado con innovaciones educativas generalmente basadas en tecnologías. A modo de ejemplo, podrían sugerirse monográficos relacionados con las siguientes temáticas, señaladas sin prioridad y por orden alfabético (son meras sugerencias):
  • Acceso, equidad, ética... en los sistemas a distancia.
  • Analíticas de aprendizaje.
  • Aprendizaje y brechas digitales.
  • Aproximaciones teóricas, filosóficas…, a la EaD.
  • Big data y educación.
  • Calidad y acreditación en la educación a distancia y virtual. Evaluación de la calidad.
  • Compartir y colaborar en entornos digitales educativos.
  • Competencias digitales en la universidad.
  • Comunidades de aprendizaje y/o de prácticas en entornos digitales.
  • Convergencia presencia-distancia.
  • Costes-beneficios en la EaD.
  • Didácticas específicas y EaD (podría haber un monográfica por cualesquiera de las didácticas específicas).
  • Dirección, organización y gestión de sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje.
  • Diseños instruccionales en EaD y virtual.
  • E-moderación, e-tutoría.
  • Economía de la EaD y digital.
  • El impacto de las redes sociales en la enseñanza y el aprendizje.
  • Entornos personales de aprendizaje, entornos colaborativos, redes…
  • Estudios comparados (EaD) entre instituciones, países, niveles, normativas…
  • Estudios prospectivos relacionados con EaD y TIC.
  • Experiencias de EaD sin Internet.
  • Experiencias relevantes de b-learning.
  • Experiencias tutoriales en entornos virtuales.
  • Formación de recursos (docentes, directivos, servicios…)
  • Gamificación y educación.
  • Interacción y comunicación digitales.
  • Internacionalización de la educación a través de la EaD.
  • Internet y los procesos de investigación.
  • La información en la red con fines educativos.
  • La movilidad virtual. Experiencias.
  • Las universidades en la Web.
  • Los dispositivos móviles como recursos para la docencia y el aprendizaje.
  • Los foros como herramienta esencial en entornos digitales.
  • Medios y recursos en EaD.
  • m-learning y u-learning: análisis, investigación, relevancia social...
  • MOOC: filosofía, estructura, innovación, investigación, análisis...
  • Modelos de evaluación en EaD.
  • Nuevos aprendizajes, nuevas alfabetizaciones.
  • Perfiles de estudiantes, docentes…, en sistemas virtuales y EaD convencional.
  • Planificación de la educación a distancia y virtual.
  • Políticas relacionadas con la integración de las TIC en los procesos educativos.
  • Realidad aumentada y educación.
  • Responsabilidad social y entornos virtuales.
  • Robótica educativa.
  • Serious game y educación.
  • Servicios de apoyo al estudiante en instituciones o programas a distancia.
  • Sistemas institucionales de EaD.
  • Sobre docencia, tutoría…
  • Sobre la motivación en EaD.
  • Sobre los centros de apoyo en sistemas a distancia.
  • Sobre los perfiles estudiantiles y rendimiento en EaD.
  • Sobre Objetos de Aprendizaje.
  • Sobre plataformas virtuales.
  • Sobre Recursos Educativos Abiertos.
  • Tecnologías más eficaces como medios educativos.
  • Vertiente social del e-learning.
  • Web 2.0 en educación: los blogs, wikis, redes, RSS, podcast...
  • …Y muchos más.
3. Presentación de las propuestas.

La RIED abre el plazo para la presentación de propuestas para monográficos. Todas estas iniciativas deben ser enviadas siguiendo el formato/formulario Propuesta de Monográfico* a esta dirección electrónica de RIED: revista.ried@gmail.com

El plazo para remitir propuestas en esta I Convocatoria de Monográficos para RIED finalizará el próximo 30/04/2014.

4. Acerca de la coordinación.

El Monográfico deberá estar coordinado por entre uno y tres expertos en el tema de que se trate, asumiendo las siguientes funciones de coordinación:
  1. Redactar la presentación del monográfico (1000 – 2.000 palabras), justificando la relevancia del mismo, señalando su estructura (índice) y relieve de los autores.
  2. Proponer seis o más artículos (finalmente el monográfico no podrá tener más de seis artículos). El número de RIED se completará con otros artículos de Miscelánea.
  3. Proponer un mínimo de seis Revisores Externos bien cualificados (siempre han de contar con el grado de doctor, además de ser especialistas reconocidos en el tema en cuestión) que puedan colaborar en la valoración de los artículos propuestos en el monográfico.
  4. Asegurar en el plazo establecido el envío, por parte de los autores, de los contenido del monográfico atendiendo íntegramente a las exigencias que se establecen en las Normas de Presentación de Originales de esta Revista.
  5. Seleccionar, junto con el Equipo Editorial, los seis artículos que definitivamente integrarán el Monográfico, a la vista de las valoraciones positivas emitidas en la evaluación de estos originales por parte de los pares expertos revisores.
  6. Corregir con agilidad las galeradas de acuerdo al cronograma establecido.
  7. El coordinador/es podrán formar parte de los autores de los artículos propuestos.
5. Selección de la/s propuesta/s.

El Equipo Editorial, junto a otros miembros del Comité Científico, conformarán la comisión que valorará las propuestas recibidas y seleccionará una o más de entre ellas de acuerdo con los siguientes criterios:
  • relevancia de la propuesta, pertinencia, actualidad, novedad y ajuste a los objetivos de la RIED,
  • posible impacto de esos artículos y previsión de ser citados,
  • relevancia del coordinador o coordinadores en la temática propuesta,
  • relevancia de los autores invitados propuestos en el tema en cuestión,
  • diversidad institucional e internacional de los autores propuestos.
En el caso de que existiese más de una propuesta de relieve, se elegirá una de ellas para el número inmediato de la RIED y la otra u otras para números sucesivos que, obviamente, habrían de ser actualizadas o reformuladas por el previsible paso del tiempo.

6. Revisión por pares y selección de artículos.

Para la publicación de los artículos que conformarán el Monográfico deberán cumplirse estas condiciones:
  1. Los artículos deberán ajustarse en su título, descriptores y en el autor/es de los mismos a la propuesta aceptada por la RIED. Cambios sustanciales en este punto provocarán el rechazo de la publicación.
  2. Los artículos se ajustarán plenamente a las Normas de publicación de RIED.
  3. Una vez cumplidos los requisitos anteriores, se procederá a la revisión externa por los pares expertos, según los protocolos de la revista. Protocolo de Evaluación.
  4. Los artículos evaluados negativamente no podrán ser publicados, al margen de que el autor/es haya sido invitado por el coordinador del monográfico. La Revista comunicará a los autores y al Coordinador la aceptación o rechazo de los artículos.
7. Calendario para el siguiente número monográfico de Educación XX1, correspondiente al 18.2 (julio de 2015):
  • El primer Monográfico relacionado con esta convocatoria sería publicado en julio de 2015 y correspondería al Vol. 18.2
  • Plazo de presentación de las propuestas, cumplimentando la Propuesta/ Formulario de Monográfico: hasta el 30 de abril de 2014. El envío de la propuesta firmada y escaneada se realizará a la siguiente dirección: revista.ried@gmail.com
  • Comunicación al Coordinador sobre la selección del Monográfico: antes del 12 de mayo de 2014.
  • Envío a revista.ried@gmail.com de todos los artículos originales para ser sometidos a juicio de los revisores: antes del 1 de diciembre de 2014.. En el caso de incumplimiento de esta última fecha el Equipo Editorial puede posponer o rechazar la publicación de esta propuesta.
* El Formulario/Propuesta de Monográfico deberán descargarlo (botón arriba-derecha de Dropbox), rellenarlo con el ordenador, imprimirlo, firmarlo, escanearlo y remitirlo como documento adjunto a revista.ried@gmail.com 

viernes, 4 de abril de 2014

Si no quieres que los demás innoven, dedícate a otra cosa! (educación)

Publicado por: juandon

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Autor foto: GyuriLohmuller

La incorporación de las tecnologías de la web social a las prácticas empresariales, educativas…en distintos ámbitos y funciones multiplica las posibilidades de comunicación, promueve el aprendizaje autónomo y potencia la construcción de influencia, a través de la conformación de equipos multidisciplinarios de trabajo que ahora trabajan en entornos colaborativos con tecnología de punta, para afrontar los retos que exige un ambiente empresarial ahora inmerso en lo que se conoce como la Era del Conocimiento.

¿Coincides en que de la sinergia entre redes sociales y prácticas de gestión de personas basadas en competencias surgirá un nuevo modelo de sociedad más apto para competir y agregar valor en los entornos inciertos y difíciles del presente? ¿Aceptas que una función de Recursos Humanos con suficiente influencia estratégica y directiva ha de emerger como el principal agente de transformación, para incorporar las redes sociales a las prácticas de gestión de personas? ¿Aun dudas que Recursos Humanos, pueda darle un giro estratégico a su gestión, cuando históricamente ha estado confinada a la gestión de procesos administrativos y transaccionales inherentes a su función?

Esto hace que vemaos como en educación especialmente, se impide a docentes y aprendices, no solo ya utilizar las Redes Sociales para ayudar en la educación, si no que se les impide entrar en las mismas, buscar, filtrar, establecer curadorias que no solo sirven a la misma comunidad educativa, si no a otras alrededor del mundo, una pena que “capen” ordenadores, hagan “propaganda”, porque es eso, y no sepan y no hablen con las personas adecuadas, las que haría que la educación subiera muchos escalones, en cambio se dejan influenciar por aquellos que no les interesa esto, ya que entonces perderían su influencia, el caciquismo siempre ha sido así: hacer que los demás no progresen para que uno mismo no se quede aislado y atrás…

La sociedad, las familias, los aprendices, deberían hacerse oir, y rebelarse, porque querer aprender es rebelarse, es buscar cualquier mecanismo, personas, instrumentos…que les ayuden a mejorar, y deberían exigir a las personas que ellos quieren aprender como la sociedad les demanda y caiga quien caiga, si las personas que están en la primera línea no quieren que lo haga, que los hagan retirarse, apartarse,, encontrarías muchas ayudas, claro que si…

Sucede quizás que no están enterados de estas cosas, por eso mismo, los que si lo estamos, tenemos la obligación de difundirlo entre todo el mundo y hacerlo de manera pública y transparente, sin miedo y además con el orgullo que hacemos el bien, son ellos los que están impidiendo que lso jóvenes tengan más problemas de los que por si ya tienen, hagamos un paso adelante, pero todos, podemos, sin duda

Ese es el diseño que intentaría aplicar en mi búsqueda de trabajo por el mundo o en organizaciones internacionales, equipos transversales multidisciplinares, basados en funcionamientos REDÁRQUICOS, que pudiesemos innovar con dinámicas inteligentes con tecnologías de la información y la comunicación..

“Y por supuesto, todo cambio conlleva un riesgo..Aunque en mi caso me gusta apostar fuerte…Habrá que exorcizar a nuestros miedos si queremos obtener el vellocino de oro”…

Al alentarse el desarrollo de un flujo de comunicación desplegándose en múltiples direcciones, y al estimular la participación a diferentes niveles de la estructura organizativa; cada participante de la red social corporativa tendrá la oportunidad de construir una marca personal cuya visibilidad e influencia, serán definitivamente superiores, a las que lograría acceder en una organización de estructura piramidal, donde las conversaciones e interacciones ocurrirían preferentemente en el ámbito cerrado de un silo funcional, bajo relaciones profesionales de mando y control.

Aprovechando las facilidades de la red social corporativa para compartir y difundir distintos tipos de conocimientos, experiencias y contenidos, el colaborador responsable de su propio desarrollo profesional, tiene ante si, la interesante oportunidad de acceder a la inteligencia colectiva de la red, de modo de acelerar su desarrollo, en competencias que son cardinales, para promover su aprendizaje y crecimiento

Cuando el uso de la red social interna se promueve con apego a políticas y procesos que estimulen la participación y el trabajo en equipo, más allá de las limitaciones que imponen los clásicos silos funcionales, se están creando las condiciones para la identificación temprana de líderes, cuyas competencias distintivas, incluso emergen más allá de sus ámbitos naturales de decisión, gestión e influencia.

Ciertos indicadores de actividad y de construcción de influencia que distinguen a nodos muy activos en la red social corporativa, posibilitan la identificación temprana de talentos, con las capacidades, las habilidades, y las competencias relevantes para surgir como líderes emergentes, que además de estar al frente de nuevos proyectos, pueden ser desarrollados, con énfasis especial, en las competencias que habrán de potenciar su valía profesional como futuros líderes

Promover una práctica de gestión de personas que promueva la diversidad y favorezca la transparencia
A través del uso intensivo y consciente de las redes sociales, Recursos Humanos puede influir en forma decisiva, en las distintas comunidades agrupadas en la red, para comunicar en forma transparente e inclusiva, los criterios, objetivos y resultados de sus prácticas de gestión de personas.

En este contexto, es recomendable enfatizar acerca del rol de la gestión por competencias, como una de sus prácticas medulares, que al tiempo de estar vinculada a la formación, es un rasgo definitorio de la cultura

Ya no podemos aceptar centros donde “capan” el acceso a las redes sociales, por miedo a que las utilicen para aprender?, pues eso sucede, es vergonzoso..

Claro que deben entrar en las Redes Sociales, por favor que para eso están, y si de una “puñetera” vez entendiérmos que significa aprender en el siglo XXI, no tendríamos miedo que se miren vídeos, que se entre en facebook, en twitter, en linkedin, en sus blogs, …si para eso están, para aprender…Qué se pueden divertir? jajaja, claro que si, es que para aprender hay que divertirse, señores míos, sin diversión no hay aprendizaje, será otra cosa, pero aprendizaje, noooooooooooo….

Lávense la cara, no espíen a los centros educativos y cojan a las personas que saben de todo eso, que se pongan al frente de los aprendizajes, y los demás remar en esa dirección-padres, aprendices-docentes-administraciones- y verán como verdaderamente la escuela, la universidad, los institutos…sirven para algo, no como ahora que no sirven para NADA, y lo pongo en mayúsculas.

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

miércoles, 2 de abril de 2014

E-learning-Inclusivo (Aprendizaje abierto, inclusivo y ubícuo…hacia la disrupción y el learning is work!

Publicado por: juandon


La nueva forma de aprendizaje se compone de los siguientes cinco principios:
Trabajo es el aprendizaje y el aprendizaje es estar trabajando.
Proporcionarmaneras de estar conectado en un entorno “social” abierto y colaborativo de aprendizaje.
Liderazgo …significa compartir en todo momento, estar compartiendo innovación y disrupción…
La innovación es parte del trabajo diario de todos.
Crear una nueva cultura de aprendizaje para toda la vida auto-impulsado, en el que cada usuario/aprendiz es dueño de su / su carrera y su / su desarrollo personal….
Bueno, ya tenemos otro grupo importante de negocio, la Multinacional, en este caso ADIDAS GROUP, utilizan tambien mis planteamientos que vinene del 2004, ellos han empezado para la formación de sus empleados en 2011…..Me alegro de ello, pero bueno tampoco me lo han comunicado, jajajaj….Cada vez somos más, creo por eso sinceramente que el CONGRESO MUNDIAL es mas necesario porque estan saliendo grupos importantes: Universidad de Cambridge, la nueva ley de EDUCACION SUPERIOR EN EL REINO UNIDO, en este cas ADIDAS…que lo utilizan de manera generalizada y cada vez más potente.

Si los MOOCs tuvieron la reperpusion que tienen y George Siemens y Stephen Downes, asi como Dave Cormier, salen por todos lados explicandolo, no sería mejor que el autor, en esrtecaso quien les escribe pudiera explicarlo al mayor numero depersonas y organizaciones mundiales posible?,….creo sinceramente que si…..Si no se hace así el ORIGINAL que salio del E-LEARNING-INCLUSIVO Y DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y UBICUA DE JUAN DOMINGO FARNOS (@juandoming)…puede sesgarse, y con parcelaciones del mismo, no tiene sentido, es más no puede funcionar y pasaría como ahora, que las cosas evolucionana de manera aislada y se van estrellando en cadena.

Fuentes:

http://juandomingofarnos.wordpress.com INNOVACIÓN Y CONOCIMIENTO…el blog de Juan Domingo Farnós (@juandoming)

http://es.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo Bases para un e-learning-inclusivo de Juan Domingo Farnós (@juandoming)

http://blogcued.blogspot.com.es/2011/06/diseno-de-un-curso-con-e-learning.html Diseño de un curso con E-learning-Inclusivo de Juan Domingo Farnós

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/02/20/e-learning-inclusivo-aprendizajes-abiertos-inclusivos-y-ubicuos-las-disrupcion/ E-learning-Inclusivo: Aprendizajes abiertos, inclusivos y ubicuos…la disrupción! de Juan Domingo Farnós

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/07/30/analisis-del-e-learning-inclusivo-1/ Análisis de E-learning-Inclusivo de Juan Domingo Farnós

http://www.educacionyculturaaz.com/entrevistas/el-usuario-alumno-pasa-a-ser-el-nuevo-rey/ El usuario-alumno pasa a ser el nuevo rey! de Juan Domingo Farnós

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/12/27/learning-is-work-an-open-paradigm/ Learning is work de Juan Domingo Farnós

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.