jueves, 30 de noviembre de 2017

5 mitos sobre Flip Teaching que debes conocer

Escribe Ángel Fidalgo


Mito 1. Hay muchas modalidades de Flip Teaching: Flipped Classroom, Flipped Learning, Aula inversa, Aula invertida, etc. Realmente todas ellas tienen una característica común, que “invierten” el modelo tradicional, puesto que se pasa de “la lección en clase y deberes en casa” a “lección en casa y deberes en clase”. Esta característica es común a cualquier experiencia “flip”, “inversa” o “volteada”. Es la característica más llamativa, la que originó el nombre, pero hay más características que se deben tener en cuenta para que el modelo funcione.
Mito 2. El video consigue mantener la atención del alumnado. Dicho de una forma corta y clara, si durante la clase de un determinado profesor su alumnado se duerme, también se dormirá con su video. Para evitar esto, una de las características del video debe ser que no permita  que al alumnado le dé tiempo de perder la atención ( sí, esto se puede hacer, aunque el profesor que explique el video sea algo “aburrido”). El video es importante si se diseña de forma adecuada, pero incluso se podría prescindir totalmente del mismo.
Mito 3. Con el método Flip Teaching el alumnado trae la lección aprendida. Seguro que usted ha informado numerosas veces a su alumnado de las enormes ventajas de ir a clase con la lección leída (por ejemplo, de unos apuntes o un libro) ¿lo hacen?, pues solo por sustituir la unos apuntes por un video no conseguirá que lo hagan. El alumnado realizará actividades previas al aula si forma parte de un proceso metodológico.
Mito 4. Con el método Flip Teaching el profesorado ahorra mucho tiempo. “Ahora puedo dedicar mis clases a cosas más aplicadas” se dice. Eso es cierto pero y si todas las asignaturas utilizasen Flip Teaching ¿cuánto tiempo libre le quedaría al alumnado? Lo cierto es que si todas las asignaturas utilizaran la modalidad Flip Teaching, tal y como se suele aplicar, el alumnado no podría cursarlas.  Flip Teaching no significa añadir horas extras, es planificar el tiempo disponible de otra forma.
Mito 5. Flip Teaching saca del aula la teoría y permite centrarse en la resolución de problemas. No es cierto, Flip Teaching saca del aula las actividades donde el alumnado está pasivo y promueve las actividades en las que esté más activo. Según como se enfoque en una clase de problemas el alumnado puede estar más inactivo que en una clase de teoría. La prueba del algodón para saber si el alumnado está activo sería que una persona externa entre en nuestra aula y, en un primer vistazo, no distinga al profesorado del alumnado.
Si desea más información puede acceder al “Mapa sobre Flip Teaching

Tomado de Innovación educativa con permiso de su autor

miércoles, 29 de noviembre de 2017

La concepción de los tres anillos: ¿quieres escuchar a su autor?

Escribe Javier Tourón

































En este blog ya he recogido en diversos posts los trabajos de Joseph Renzulli, una de las figuras actuales más eminentes en el campo de las altas capacidades y el desarrollo del talento. Las puedes ver desde aquí.

En la última entrada, antes de detener el ritmo del blog por unas pocas semanas, presentaba el último libro de envergadura que ha aparecido sobre la alta capacidad, que puedes rescatar desde aquí.  En ese libro en la sección II sobre teorías y concepciones sobre la alta capacidad (giftedness) hay un capítulo (el 12) en el que Renzulli y Reis escriben sobre este asunto.

Ahora os incluyo un par de vídeos, que se solapan un poco en su contenido, pero que tienen enorme interés porque es su mismo autor el que explica el modelo de los tres anillos. Ya no habrá excusa para malinterpretar, ni usar el modelo para identificar, ni otros errores que comúnmente encontramos en escritos de diverso calado, pero a los que muchos se acogen con falta de rigor y una cierta superficialidad. Hay muchos aspectos en los que fijarse pero, en particular, en la no identificación de giftedness con CI y, por otra parte, en el uso del término "conductas dotadas" (gifted behaviors), como adjetivo, más que como nombre o etiqueta que colgamos, o no, a las personas, como si esto fuera algo de ser o no ser. En fin, os dejo con la fuente original. Estoy seguro de que merece la pena visualizar estos documentos varias veces. Como siempre, si tenéis dificultad para entenderlos, podéis copiar el texto y traducirlo, o activar los subtítulos (están en inglés).

Nota: una versión del artículo original al que se refiere en el vídeo (What makes giftedness: reexamining a definition) puedes verla gratuitamente desde aquí.


No os perdáis este segundo vídeo. Merece la pena, definitivamente


Tomado de Javier Tourón con permiso de su autor.

martes, 28 de noviembre de 2017

La educación de las preguntas

Escribe José Blas García.
Es mejor conocer algunas preguntas que todas la respuestas
James Thurder 
Wonder 
La lección de August

Uno de las grandes frases que acompañan a la "nueva educación" es la que proclama como un precepto: "los docentes no estamos para dar respuestas, sino para provocar preguntas".

 Movere

Ya la psicología clásica descifró hace tiempo cómo aprendemos: En un esquema simplificado del  algoritmo que gestiona nuestro cerebro en un proceso de aprendizaje, podemos enunciar que se compone de tres fases
 Aprendizaje = Equilibrio +Desequilibrio+Reequilibrio



El desarrollo de estas tres fases es, lo que de forma práctica, los docentes utilizamos (o podríamos utilizar) como base para crear las secuencias de aprendizaje

conexión/información -conflicto/reflexión/investigación-creación/aplicación


Las "actividades" son el soporte físico con el que concretamos y hacemos tangibles estas tres fases.
El modo con el que las llevamos a cabo, es la metodología, que nos marca el camino o proceso a seguir para conseguir las metas que nos proponemos .

Las metodologías de corte activo también son una de las banderas de la nueva educación. En su objetivo no está tanto en la transmisión de conocimientos, como en la puesta en práctica de esos conocimientos con un fin determinado. Se caracterizan por considerar al alumnado, no como  recipiente de información, sino como "agente" de creación de conocimiento, para lo que es necesaria la idea de la aplicación del conocimiento , poniendo el foco en «qué sé hacer con lo que sé». Además, convencidos que para construir conocimiento hay que "mover" la máquina. "Movere"  decían los latinos. Sorpresa, emoción, motivación hacia... comentamos ahora.

La creación de  conflicto cognitivo en el  alumnado

Sin un conflicto que nos mueva, emocione o sorprenda... es más complejo construir aprendizajes. Necesitamos un motivo. La neurociencia educativa  nos ratifica estos planteamientos.

Así de simple...¿o no?

Porque no es fácil crear el clima de duda para una generación de docentes cuya misión ancestral ha sido generar certezas.
En última instancia los alumnos están dispuestos a que les digamos sobre qué dudar, pero no están acostumbrados a dudar. 

Llevamos muchos años sin guiar "con sistema" a nuestro alumnado hacia clasificación, registro, tabulación… de la información, así como las técnicas de análisis de la misma; sin provocar.la reflexión, la comparación y la duda sobre teorías que se dan por asentadas; sin alentar la curiosidad por indagar y descubrir; sin diseñar modelos de actividades para investigación; sin tradición de proporcionar técnicas de búsqueda de evidencias sobre un tema o concepto; sin valorar los procesos seguidos para extraer sus propias teorías o conclusiones (por erróneas que sean). 

Llevamos demasiados años de educación sin promover la enseñanza de muchos aprendizajes esenciales...
Y, quizá este es el papel más ajeno asignado a los nuevos docentes de lo que hemos venido haciendo habitualmente, el rol más raro que se nos ha encomendado: no transmisores , sino orientadores o guías de los aprendizajes.

Estamos descolocados al saber que nuestra misión no es la de preguntar sobre aquello que explicamos momentos antes, o días anteriores. Ni tan siquiera responder a las preguntas sobre los conceptos que nos hacen los alumnos. Es difícil convencernos de que no es necesario tener respuestas exactas a las dudas del alumnado sobre cualquier contenido. Es complejo comprender que el primer investigador debe ser el maestro. Nos quedamos fuera de juego al entender que nuestra misión es "darles pistas" y promocionar caminos para que "aprendan a aprender".

La dificultad es cómo gestionar: saber, saber profundo y comprensivo, saber para qué, saber cómo y saber hacer. Para ello, sin duda, la interacción y práctica con otros, la perseverancia, la repetición y uso cotidiano... son aliados esenciales.

El reto está servido

Es un reto..atractivo. Pero qué difícil...¿verdad?

Un reto atractivo, fundamentalmente, por falta de experiencias, por falta de formación con modelos adecuados, por falta de compromiso para des-confortarnos de nuestro sillón de la enseñanza transmisora y para complicarnos con crear camas elásticas para el aprendizaje constructivo. Por falta de compromiso con la tarea de desarrollar el pensamiento crítico y creativo en nuestro alumnado como primera y esencial medida. Sin sobrevalorarlo pero, esencialmente, sin ignorarlo.


Y es que , aprender investigando exige, al menos, tres procedimientos constantes, sistemáticos, integrados y encadenados:

la participación activa, la interacción y la cooperación 

Quizás esto tiene que ver con eso que hemos venido llamando durante muchísimo tiempo construcción social del aprendizaje. Aprender con otros, aprendizaje horizontal, aprenseñar (que acuña mi apreciado Durán). A lo mejor, esto tiene que ver con eso que algunos comparan con el humo : la educación centrada en el alumno y en aprendizaje.


 Metodologías innovadoras no son aquellas que incluyen preguntas, sino aquellas que respetan las respuestas.
José Antonio Fernández Bravo

¿Respetar las respuestas? ¿Eso significa que todas son ...admitidas? ¿Significa romper la dicotomía acierto-error? ¿despenalizar el error y le darles la categoría de oportunidad de aprendizaje?


La perspectiva es completamente opuesta al enfoque clásico. Pero este tema del valor del error... lo dejaremos para otro día.

Tomado de El blog de José Blas García con permiso de su autor

lunes, 27 de noviembre de 2017

Youtube, el nuevo lenguaje para todos/as (o el caso del gobierno neerlandés)

Escribe Dolors Reig 
Aprovechaba anoche los nuevos 280 caracteres de Twitter para recordarlo:


Sí, como algunos/as dijimos en época de emergencia de redes sociales y blogosfera, lo que vivimos ante esos jóvenes que prácticamente viven en Youtube y sus lenguajes, no es una moda efímera, es una revolución. El Youtuber es un nuevo lenguaje, con nuevas narrativas o formas de contar las cosas,  una nueva cultura nacida de las peculiares características de la Generación Z, adaptada a su forma de aprender, entender, compartir y hacer evolucionar este mundo.
Y no se trata solamente de postear video, de tener un canal en Youtube sin más. Aunque las analizaremos con mucha más extensión en otra entrada, estas son algunas de las características del nuevo “lang” Youtuber: 
-Actividad (recordemos que el universo Youtube nace de los videojuegos)
-Cortes rápidos (recordemos cómo se ha enriquecido nuestro entorno estimular en los últimos años)
-Multimedia, Remezcla.
-Participación (más allá de la interatividad y también como característica de la Generación conectada)
-Expresión emocional (generación “selfie”, espontaneidad, naturalidad)
-Diversión, tono informal (que no poco serio)
Lo ejemplifico a menudo en charlas destacando al grupo gallego Queer Avengers, con un canal temático dedicado a sensibilizar en cuestiones tan importantes como las desigualdades de género, la lucha contra la homofobia, etc.


Hoy descubría un nuevo ejemplo en el canal Drugslab, con un año ya de antigüedad y que postea, en lenguaje Youtuber, contenidos sobre sensibilización juvenil. Y no se trata solamente de comunicar en nuevas formas contenidos serios, sino de un canal oficial, en este caso del Ministerio de Educación, Cultura y Ciencia del gobierno Neerlandés.  Evidentemente dirigido a jóvenes, su temática son las drogas:


Sus contenidos resultan polémicos y dignos de ser tratados en otro posteo pero sirva este para recordar, como llevo haciéndolo años a empresas, ONG, particulares, etc. con la misma vehemencia que antes lo hacía con redes sociales y blogs, que Youtube constituye una nueva “Ola Groundswell” que lo inundará todo. No se trata solamente de tener un canal sino de comunicar según las caracteríticas de los nuevos lenguajes.
Lo hace ya la televisión, que intenta recuperar audiencias jóvenes adoptando muchos de los rasgos del “lang” youtuber en programas dirigidos a estos. Y deberíamos hacerlo todos/as, pues veremos proliferar canales oficiales, serios, temáticos, especializados, educativos, etc. ,en tono youtuber, en muy poco tiempo.
 Youtube y sus narrativas son ya pero serán en  mayor medida en muy poco tiempo, entornos y usos imprescindibles si queremos mantener una identidad digital viva o una marca que sepa comunicar de una forma actual en la web social.

Tomado del Caparazón blog con permiso de su autora

sábado, 25 de noviembre de 2017

Estar informado (semanal - 25/11/2017)

CUED. Mejorar las universidades también depende de nosotros…

CUED. Recursos para una educación STEAM y un aprendizaje por proyectos | https://t.co/bL4bUAcmQ4

CUED: Análisis de una propuesta de indicadores de calidad metodológica para la valoración y clasificación de revistas de investigación | https://t.co/sIpU3oDfV3

CUED: Pero, ¿dónde está el impacto? | https://t.co/OwIHnf0VRT

CUED. La educación interbancaria usa libros con textos | https://t.co/bIw4flKtuG

10 apps perfectas para gestionar el aula | https://t.co/jns2dDJuPZ

The Intelligence Revolution - Future proof Canada's workforce with skills! (Report / whitepaper) | https://t.co/ESMAiSHZJk

Ed Tech Helps English Language Learners Flourish | https://t.co/MyWnprhAHQ

Los artículos antiguos de revistas también deben estar abiertos | https://t.co/eaOiIPtQgr

Contenidos del Nuevo Monográfico sobre Blended Learning (enero 2018) | https://t.co/Lh6VsFSKWN

How to survive the cruel world of peer-reviewed funding applications | https://t.co/MccPvaC5yv

How to Use Facebook to Drive More Traffic to Your Blog Posts | https://t.co/D7xutdHAwg

Monográfico. Visión de los MOOC desde una perspectiva práctica | https://t.co/dhAv2EuTnR

Michael Horn Aprendizaje en línea como una innovación en la educación | https://t.co/Ep5BnPIxxt

International students look for alternatives. | https://t.co/EtTH5DwYZC

5 Excellent Google Forms Templates for Teachers | https://t.co/2EEYJdFH4s

Cómo hacer una infografía en 10 pasos | https://t.co/jwRI7IOdoZ

Paper or Screen for Comprehension and Learning? | https://t.co/JsRxy2pKr4

Cómo poner en práctica las nuevas formas de evaluar | https://t.co/9PkRbjf9FV

Students Should Be Content Curators - by John Spence (don't confuse the speed of content with the depth of knowledge!) | https://t.co/O4pY2a7dcc

Try Experiential Learning in Your Courses | https://t.co/HgBpa0DUKK

Psychology of peer evaluation for group work effort online | https://t.co/6afTcmsRgt

Tools and Tips for Creating Group Presentations for an Online Course or Distributed Projects | https://t.co/AE0ncrf3u4

Análisis de una propuesta de indicadores de calidad metodológica para la valoración y clasificación de revistas de investigación | http://sco.lt/6YHzQv 

New research answers whether technology is good or bad for learning - Christensen Institute | https://t.co/NRbAhpXYBB

It’s (still) not OK for teachers to remain digitally illiterate. Here’s why… | https://t.co/XLZTtVvEVW

Tipos de Herramientas para crear contenido visual  | http://sco.lt/5F22Ov 

Audacity 2.2.0 Features You Need to Know About | https://t.co/SmRFx0cZnK

Year to Year Change in Distance Enrollments 2012-2015 | https://t.co/qHdI6ZakMn

Algunas de las mejores herramientas para crear videolecciones | https://t.co/YBqBoD8TPt

Los inicios históricos de una compleja universidad pública a distancia: la UNED de España | García Aretio | RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia | http://sco.lt/7g2MYD 

¿Conoces estos 7 buscadores para no dejar huella en Internet? | https://t.co/BmnXyUyV3C

Publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto | García Aretio | RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia | https://t.co/LMIZqipKsl

Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil | García Aretio | RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia | https://t.co/1epvYNV6Wj

¿Quieres aplicar gamificación en el aula? Estos blogs te interesan | https://t.co/UPmBUdWB9t

Censo da Educação Superior 2016 | https://t.co/GuEyvb5frB

5 Principles of Outstanding Classroom Management by Samer Rabadi | https://t.co/GaMP0ZlCR3

Reduce Challenging Behaviors Exhibited by Children with Autism - Nov. 30th 3pm EST webinar | https://t.co/oNSnPV6dTG

Las apps móviles combaten el desaliento de los estudiantes de nuevo ingreso e impulsan su permanencia en la universidad | https://t.co/SadmHvUD97

Reasons to opt for Micro-Learning for Corporate Training | https://t.co/ZqYcUhogU2

Presentaciones atractivas en 10 pasos  | https://t.co/hFpCW9iASF

9 Herramientas pedagógicas para que tus alumnos aprendan más y mejor | https://t.co/nJvsHaTbup

You could live longer if you had a dog | https://t.co/qTxosIRo1y

11 Essentials for Excellent Digital Portfolios | https://t.co/2Y4QEbhHZz

Monográfico. La integración efectiva del dispositivo móvil en la educación y en el aprendizaje | https://t.co/kHN0l9tWlW

IBM divulga 5 previsões sobre a vida em 2022 | https://t.co/KBPxNWfOyv

Google revela los métodos preferidos por los ‘hackers’ para entrar en tu cuenta de Gmail | https://t.co/DfTyIGsRlN

10 ideas y 30 herramientas TIC para evaluar a nuestros alumnos de una manera diferente | https://t.co/khZOJU4ZhO

Monográfico. Visión de los MOOC desde una perspectiva práctica | https://t.co/v2LnWe6fAf

3 trends influencing eLearning in 2017 | http://sco.lt/7p0L6v 

Habilidades esenciales de Alfabetización Digital para el trabajador del siglo XXI  | https://t.co/uYrwgC3sjc

How to Design Google PD That Works! | Shake Up Learning | https://t.co/qMBDkoTtKZ

Cómo encontrar imágenes sin problemas de Copyright | https://t.co/XnZUYVvY7D

Revolutionizing school design with Virtual Reality | https://t.co/Vp9JkkLQIz

Digital Home School Moodle Update 2 | https://t.co/touRj6h7RK

Some of The Best Tools for Creating Video Lessons | https://t.co/azQfe4vInD

Esta herramienta podría solucionar la formación en la era de la transformación digital sin seminarios ni MOOC | https://t.co/xEskozT4bK

Enhance Your Google Classroom Experience | https://t.co/wrioVTes0x

10 of the best tools for creating Digital Quizzes | https://t.co/20SdT4H6dE

Guía rápida de Inteligencia Artificial. Así funciona el Deep Learning | https://t.co/Gdrhs6TLdL

Una aventura inconmensurable de aproximación a una Pedagogía Virtual: el diseño prospectivo y una prospectiva de diseño. | https://t.co/3Z0FLuinvR

Metrics, recognition, and rewards: it’s time to incentivise the behaviours that are good for research and researchers | https://t.co/4PZXmbEBgN

Las cifras de la universidad pública y la universidad privada en España: 1983-2016 - Universidad, sí | https://t.co/iq0qLPdGDu

Educación endurece los criterios para ser profesor y catedrático universitario | https://t.co/Qc6Z8Vu77y

Mobile and Project-Based Learning | https://t.co/4QYhZYqKLn

Come to the Mobile Learning Experience in September 2013 | https://t.co/QxZoe3R2Ob